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Capa do livro: Educação Especial - E a Capacitação do Professor para o Ensino, Jorgiana Baú e Olga Mitsue Kubo
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Educação Especial - E a Capacitação do Professor para o Ensino

Jorgiana Baú e Olga Mitsue Kubo

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Ficha técnica

Autor(es): Jorgiana Baú e Olga Mitsue Kubo

ISBN v. impressa: 978853622298-1

ISBN v. digital: 978853626663-3

Acabamento: Brochura

Formato: 15,0x21,0 cm

Peso: 195grs.

Número de páginas: 142

Publicado em: 15/10/2009

Área(s): Literatura e Cultura - Educação; Psicologia - Escolar e Educação

Versão Digital (eBook)

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Sinopse

Atribuir às pessoas com deficiência o insucesso na aprendizagem, é ser agente de uma educação conservadora. As necessidades do aprendizado efetivo do aluno remetem ao questionamento sobre as características necessárias para trabalhar com crianças especiais, sendo o professor mediador desse processo. Para tanto investigar, de que maneira o professor planeja o que vai ensinar, sobre “porque faz, o que faz”, é relevante para identificar a relação entre o mediador e aprendiz.
O aprendizado efetivo é condicionado a um planejamento do ensino que contenha requisitos necessários para transformar a realidade dos alunos, melhorar a qualidade nas relações do indivíduo no seu meio, caracterizando com isso o comportamento educacional do professor. Com o intuito de verificar as características do comportamento de planejar do professor que atua junto a alunos com história de deficiência este livro, é o resultado de uma pesquisa em que participaram 10 professoras que ministraram aulas para alunos de uma escola que atende crianças e jovens com necessidades educativas especiais. Um roteiro de entrevista foi elaborado com base nas variáveis: características gerais do professor e comportamento de planejar do professor.

Autor(es)

Jorgiana Baú é Mestra em Psicologia pela UFSC, sendo o estudo de sua dissertação voltado para Educação Especial e Formação de Professores; Psicóloga com Especialização em Neuropsicologia. Atualmente é Professora da Universidade do Oeste de Santa Catarina – Unoesc onde coordena o Serviço de Atendimento Psicológico do curso de Psicologia e ministra disciplinas relacionadas à área da Psicologia da Saúde.
Olga Mitsue Kubo é Doutora em Psicologia (Psicologia Experimental) pela Universidade de São Paulo (1989); Mestra em Psicologia (Psicologia Experimental) pela Universidade de São Paulo (1986); Especialista em Análise e Programação de Condições de Ensino pela Universidade Federal de São Carlos (1985); Professora do Programa de Pós-graduação em Psicologia, na linha de pesquisa sobre Análise do Comportamento e processos organizacionais e de trabalho. Como área de conhecimento trabalha com seguintes fenômenos: processos comportamentais nos processos de aprendizagem e de ensino e nos processos terapêuticos; Professora associada da Universidade Federal de Santa Catarina – UFSC, lotada no Departamento de Psicologia desde 1999. Graduada em Bacharelado em Economia pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (1977); graduada em Bacharelado em Psicologia pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (1980); graduada em Formação de Psicólogo pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (1981).
 

Sumário

INTRODUÇÃO, p. 17

1 - ENSINO ESPECIAL E AS CONTRIBUIÇÕES DO CONHECIMENTO PSICOLÓGICO PARA FORMAÇÃO DE PROFESSORES, p. 17

1.1 ´Deficiência´: do conceito baseado em inabilidades da pessoa à descoberta da função social da educação, p. 17

1.2 Formar professores de Educação Especial: o que é necessário?, p. 24

1.3 Descobertas e possibilidades de novos procedimentos de trabalho para pessoas com história de deficiência constituindo o ´perfil´ de formação do professor em educação especial, p. 28

1.4 Ensinar e aprender: dois processos fundamentais na caracterização da função do professor, p. 31

1.5 Objetivos de ensino como orientadores para o planejamento do ensino do professor de educação especial, p. 35

2 - OBTENÇÃO DE DADOS PARA CARACTERIZAR O COMPORTAMENTO DE PLANEJAR ENSINO DE PROFESSORAS DE EDUCAÇÃO ESPECIAL, p. 39

Sujeitos, p. 39

Características da Escola de Educação Especial, p. 39

Situação e ambiente, p. 41

Equipamento e material, p. 42

1 Entrevista, p. 42

2 Registro das entrevistas, p. 42

3 Transcrição das entrevistas, p. 42

Procedimento, p. 42

1 Da seleção da instituição e dos sujeitos, p. 42

2 Contato com os sujeitos, p. 43

3 Elaboração do instrumento de coleta de dados, p. 43

4 Da entrevista com os sujeitos, p. 45

4 Tratamento e análise dos dados, p. 46

3 - CARACTERÍSTICAS DAS PROFESSORAS E SUAS CONCEPÇÕES SOBRE PESSOAS COM HISTÓRIA DE DEFICIÊNCIA, p. 47

3.1 Quem são as professoras de educação especial, suas concepções sobre pessoa com história de deficiência e o que consideram ser necessário para o trabalho com pessoas com necessidades especiais, p. 47

3.2 Ser professora de educação especial: cuidar dos alunos ou ensiná-los?, p. 62

4 - CONCEPÇÕES SOBRE ENSINAR E APRENDER DE PROFESSORES DE EDUCAÇÃO ESPECIAL, p. 67

4.1 O que são processos de ensinar e aprender para professoras que atuam em educação especial, p. 67

4.1.1 Transmitir ´conteúdos´ e ´interiorizar conteúdos´ como sinônimos de ensinar e aprender, p. 76

4.2 O que os professores levam em conta para escolher o que ensinar e o que é ideal para promover aprendizagem, p. 81

4.2.1 Necessidades e interesses do aluno como orientadores da escolha do que ensinar, p. 92

5 - CONCEPÇÕES SOBRE OBJETIVOS DE ENSINO, PLANEJAMENTO DO ENSINO E AVALIAÇÃO DO ENSINO, p. 97

5.1 Objetivos e planejamento de ensino: concepções, função e critérios de formulação, p. 97

5.1.1 Objetivos de ensino concebidos como intenções do professor e como atividades de ensino, p. 104

5.2 Avaliação: o que o professor leva em consideração para avaliar e os recursos que utiliza, p. 109

5.2.1 Avaliar como medida de desempenho alheia ao processo de ensinar e aprender, p. 118

6 - COMPORTAMENTOS DO PROFESSOR ORIENTADOS POR CONCEPÇÕES EQUIVOCADAS SOBRE SUA FUNÇÃO EM UMA ORGANIZAÇÃO DE EDUCAÇÃO ESPECIAL, p. 123

REFERÊNCIAS, p. 129

Índice alfabético

A

  • Alunos. Ser professora de educação especial: cuidar dos alunos ou ensiná-los?, p. 62
  • Ambiente e situação. Obtenção de dados para caracterizar o comportamento de planejar ensino de professoras de educação especial, p. 41
  • Análise e tratamento dos dados. Obtenção de dados para caracterizar o comportamento de planejar ensino de professoras de educação especial, p. 46
  • Aprender e ensinar: dois processos fundamentais na caracterização da função do professor, p. 31
  • Aprender e ensinar. Avaliar como medida de desempenho alheia ao processo de ensinar e aprender, p. 118
  • Aprender e ensinar. Concepções sobre ensinar e aprender de professores de educação especial, p. 67
  • Aprender e ensinar. O que são processos de ensinar e aprender para professoras que atuam em educação especial, p. 67
  • Aprender e ensinar. Transmitir ´conteúdos´ e ´interiorizar conteúdos´ como sinônimos de ensinar e aprender, p. 76
  • Atividade de ensino. Objetivos de ensino concebidos como intenções do professor e como atividades de ensino, p. 104
  • Avaliação do ensino. Concepções sobre objetivos de ensino, planejamento do ensino e avaliação do ensino, p. 97
  • Avaliação: o que o professor leva em consideração para avaliar e os recursos que utiliza, p. 109
  • Avaliar como medida de desempenho alheia ao processo de ensinar e aprender, p. 118

C

  • Características da escola de educação especial. Obtenção de dados para caracterizar o comportamento de planejar ensino de professoras de educação especial, p. 39
  • Características das professoras e suas concepções sobre pessoas com história de deficiência, p. 47
  • Caracterização da função do professor. Aprender e ensinar: dois processos fundamentais na caracterização da função do professor, p. 31
  • Comportamentos do professor orientados por concepções equivocadas sobre sua função em uma organização de educação especial, p. 123
  • Concepção. Professor. Características das professoras e suas concepções sobre pessoas com história de deficiência, p. 47
  • Concepções sobre ensinar e aprender de professores de educação especial, p. 67
  • Concepções sobre objetivos de ensino, planejamento do ensino e avaliação do ensino, p. 97
  • Conhecimento psicológico. Ensino especial e as contribuições do conhecimento psicológico para formação de professores, p. 17
  • Contato com os sujeitos. Obtenção de dados para caracterizar o comportamento de planejar ensino de professoras de educação especial, p. 43
  • Conteúdos. Transmitir ´conteúdos´ e ´interiorizar conteúdos´ como sinônimos de ensinar e aprender, p. 76
  • Contribuições do conhecimento psicológico para formação de professores. Ensino especial, p. 17
  • Critério. Recursos de avaliação: o que o professor leva em consideração para avaliar e os recursos que utiliza, p. 109
  • Cuidado ou ensino. Ser professora de educação especial: cuidar dos alunos ou ensiná-los?, p. 62

D

  • Dados. Obtenção de dados para caracterizar o comportamento de planejar ensino de professoras de educação especial, p. 39
  • Dados. Tratamento e análise. Obtenção de dados para caracterizar o comportamento de planejar ensino de professoras de educação especial, p. 46
  • Deficiência. Características das professoras e suas concepções sobre pessoas com história de deficiência, p. 47
  • Deficiência. Descobertas e possibilidades de novos procedimentos de trabalho para pessoas com história de deficiência constituindo o ´perfil´ de formação do professor em educação especial, p. 28
  • Deficiência. Quem são as professoras de educação Especial, suas concepções sobre pessoa com história de deficiência e o que consideram ser necessário para o trabalho com pessoas com necessidades especiais, p. 47
  • ´Deficiência´: do conceito baseado em inabilidades da pessoa à descoberta da função social da educação, p. 17
  • Descobertas e possibilidades de novos procedimentos de trabalho para pessoas com história de deficiência constituindo o ´perfil´ de formação do professor em educação especial, p. 28
  • Desempenho. Avaliar como medida de desempenho alheia ao processo de ensinar e aprender, p. 118
  • Dois processos fundamentais na caracterização da função do professor. Ensinar e aprender, p. 31

E

  • Educação especial. Características da escola de educação especial. Obtenção de dados para caracterizar o comportamento de planejar ensino de professoras de educação especial, p. 39
  • Educação especial. Concepções sobre ensinar e aprender de professores de educação especial, p. 67
  • Educação especial. Descobertas e possibilidades de novos procedimentos de trabalho para pessoas com história de deficiência constituindo o ´perfil´ de formação do professor em educação especial, p. 28
  • Educação especial. Formar professores de Educação Especial: o que é necessário?, p. 24
  • Educação especial. Função do professor. Comportamentos do professor orientados por concepções equivocadas sobre sua função em uma organização de educação especial, p. 123
  • Educação especial. O que são processos de ensinar e aprender para professoras que atuam em educação especial, p. 67
  • Educação especial. Objetivos de ensino como orientadores para o planejamento do ensino do professor de educação especial, p. 35
  • Educação especial. Quem são as professoras de educação especial, suas concepções sobre pessoa com história de deficiência e o que consideram ser necessário para o trabalho com pessoas com necessidades especiais, p. 47
  • Educação especial. Ser professora. Cuidar dos alunos ou ensiná-los?, p. 62
  • Educação. ´Deficiência´: do conceito baseado em inabilidades da pessoa à descoberta da função social da educação, p. 17
  • Ensinar e aprender: dois processos fundamentais na caracterização da função do professor, p. 31
  • Ensinar e aprender. Avaliar como medida de desempenho alheia ao processo de ensinar e aprender, p. 118
  • Ensinar e aprender. Concepções sobre ensinar e aprender de professores de educação especial, p. 67
  • Ensinar e aprender. O que são processos de ensinar e aprender para professoras que atuam em educação especial, p. 67
  • Ensinar e aprender. Transmitir ´conteúdos´ e ´interiorizar conteúdos´ como sinônimos de ensinar e aprender, p. 76
  • Ensino especial e as contribuições do conhecimento psicológico para formação de professores, p. 17
  • Ensino ou cuidado. Ser professora de educação especial: cuidar dos alunos ou ensiná-los?, p. 62
  • Ensino. Concepções sobre objetivos de ensino, planejamento do ensino e avaliação do ensino, p. 97
  • Ensino. Necessidades e interesses do aluno como orientadores da escolha do que ensinar, p. 92
  • Ensino. Objetivos de ensino como orientadores para o planejamento do ensino do professor de educação especial, p. 35
  • Ensino. Obtenção de dados para caracterizar o comportamento de planejar ensino de professoras de educação especial, p. 39
  • Ensino. Professor. Promoção da aprendizagem. O que os professores levam em conta para escolher o que ensinar e o que é ideal para promover aprendizagem, p. 81
  • Entrevista com os sujeitos. Obtenção de dados para caracterizar o comportamento de planejar ensino de professoras de educação especial, p. 45
  • Entrevista. Obtenção de dados para caracterizar o comportamento de planejar ensino de professoras de educação especial, p. 42
  • Equipamento e material. Obtenção de dados para caracterizar o comportamento de planejar ensino de professoras de educação especial, p. 42
  • Escola. Características da escola de educação especial. Obtenção de dados para caracterizar o comportamento de planejar ensino de professoras de educação especial, p. 39
  • Escolha do que ensinar. Necessidades e interesses do aluno, p. 92

F

  • Formação de professores. Descobertas e possibilidades de novos procedimentos de trabalho para pessoas com história de deficiência constituindo o ´perfil´ de formação do professor em educação especial, p. 28
  • Formação de professores. Ensino especial e as contribuições do conhecimento psicológico para formação de professores, p. 17
  • Formação. Professor. Formar professores de Educação Especial: o que é necessário?, p. 24
  • Formar professores de Educação Especial: o que é necessário?, p. 24
  • Função do professor. Comportamentos do professor orientados por concepções equivocadas sobre sua função em uma organização de educação especial, p. 123
  • Função do professor. Dois processos fundamentais na caracterização da função do professor. Ensinar e aprender, p. 31
  • Função social da educação. ´Deficiência´: do conceito baseado em inabilidades da pessoa à descoberta da função social da educação, p. 17

I

  • Instituição. Seleção da instituição e dos sujeitos. Obtenção de dados para caracterizar o comportamento de planejar ensino de professoras de educação especial, p. 42
  • Intenção do professor. Objetivos de ensino concebidos como intenções do professor e como atividades de ensino, p. 104
  • Interesse e necessidades do aluno como orientadores da escolha do que ensinar, p. 92
  • Introdução, p. 17

M

  • Material e equipamento. Obtenção de dados para caracterizar o comportamento de planejar ensino de professoras de educação especial, p. 42
  • Medida de desempenho. Avaliar como medida de desempenho alheia ao processo de ensinar e aprender, p. 118

N

  • Necessidades e interesses do aluno como orientadores da escolha do que ensinar, p. 92

O

  • O que ensinar. Necessidades e interesses do aluno como orientadores da escolha do que ensinar, p. 92
  • O que os professores levam em conta para escolher o que ensinar e o que é ideal para promover aprendizagem, p. 81
  • O que são processos de ensinar e aprender para professoras que atuam em educação especial, p. 67
  • Objetivo de ensino. Concepções sobre objetivos de ensino, planejamento do ensino e avaliação do ensino, p. 97
  • Objetivos de ensino como orientadores para o planejamento do ensino do professor de educação especial, p. 35
  • Objetivos de ensino concebidos como intenções do professor e como atividades de ensino, p. 104
  • Obtenção de dados para caracterizar o comportamento de planejar ensino de professoras de educação especial, p. 39
  • Obtenção de dados para caracterizar o comportamento de planejar ensino de professoras de educação especial. Entrevista, p. 42
  • Obtenção de dados para caracterizar o comportamento de planejar ensino de professoras de educação especial. Registro das entrevistas, p. 42
  • Obtenção de dados para caracterizar o comportamento de planejar ensino de professoras de educação especial. Transcrição das entrevistas, p. 42
  • Obtenção de dados para caracterizar o comportamento de planejar ensino de professoras de educação especial. Procedimento, p. 42
  • Obtenção de dados para caracterizar o comportamento de planejar ensino de professoras de educação especial. Seleção da instituição e dos sujeitos, p. 42
  • Obtenção de dados para caracterizar o comportamento de planejar ensino de professoras de educação especial. Contato com os sujeitos, p. 43
  • Obtenção de dados para caracterizar o comportamento de planejar ensino de professoras de educação especial. Entrevista com os sujeitos, p. 45

P

  • Perfil de formação do professor. Educação especial. Descobertas e possibilidades de novos procedimentos de trabalho para pessoas com história de deficiência constituindo o ´perfil´ de formação do professor em educação especial, p. 28
  • Pessoas com necessidades especiais. Quem são as professoras de educação especial, suas concepções sobre pessoa com história de deficiência e o que consideram ser necessário para o trabalho com pessoas com necessidades especiais, p. 47
  • Planejamento do ensino. Concepções sobre objetivos de ensino, planejamento do ensino e avaliação do ensino, p. 97
  • Planejamento do ensino. Objetivos de ensino como orientadores para o planejamento do ensino do professor de educação especial, p. 35
  • Planejamento. Ensino. Obtenção de dados para caracterizar o comportamento de planejar ensino de professoras de educação especial, p. 39
  • Procedimento. Obtenção de dados para caracterizar o comportamento de planejar ensino de professoras de educação especial, p. 42
  • Processos de ensinar e aprender para professoras que atuam em educação especial. O que são, p. 67
  • Processos fundamentais na caracterização da função do professor. Ensinar e aprender, p. 31
  • Professor. Avaliação: o que o professor leva em consideração para avaliar e os recursos que utiliza, p. 109
  • Professor. Características das professoras e suas concepções sobre pessoas com história de deficiência, p. 47
  • Professor. Concepções sobre ensinar e aprender de professores de educação especial, p. 67
  • Professor. Formar professores de Educação Especial: o que é necessário?, p. 24
  • Professor. Função. Dois processos fundamentais na caracterização da função do professor. Ensinar e aprender, p. 31
  • Professor. O que são processos de ensinar e aprender para professoras que atuam em educação especial, p. 67
  • Professor. Objetivos de ensino como orientadores para o planejamento do ensino do professor de educação especial, p. 35
  • Professor. Objetivos de ensino concebidos como intenções do professor e como atividades de ensino, p. 104
  • Professor. Promoção da aprendizagem. O que os professores levam em conta para escolher o que ensinar e o que é ideal para promover aprendizagem, p. 81
  • Professor. Quem são as professoras de educação especial, suas concepções sobre pessoa com história de deficiência e o que consideram ser necessário para o trabalho com pessoas com necessidades especiais, p. 47
  • Professor. Ser professora de educação especial: cuidar dos alunos ou ensiná-los?, p. 62
  • Professores de educação especial. Obtenção de dados para caracterizar o comportamento de planejar ensino de professoras de educação especial, p. 39
  • Promoção da aprendizagem. O que os professores levam em conta para escolher o que ensinar e o que é ideal para promover aprendizagem, p. 81
  • Psicologia. Ensino especial e as contribuições do conhecimento psicológico para formação de professores, p. 17

Q

  • Quem são as professoras de educação Especial, suas concepções sobre pessoa com história de deficiência e o que consideram ser necessário para o trabalho com pessoas com necessidades especiais, p. 47

R

  • Recursos de avaliação: o que o professor leva em consideração para avaliar e os recursos que utiliza, p. 109
  • Referências, p. 129
  • Registro das entrevistas. Obtenção de dados para caracterizar o comportamento de planejar ensino de professoras de educação especial, p. 42

S

  • Seleção da instituição e dos sujeitos. Obtenção de dados para caracterizar o comportamento de planejar ensino de professoras de educação especial, p. 42
  • Ser professora de educação especial:cuidar dos alunos ou ensiná-los?, p. 62
  • Situação e ambiente. Obtenção de dados para caracterizar o comportamento de planejar ensino de professoras de educação especial, p. 41
  • Sujeitos. Contato com os sujeitos. Obtenção de dados para caracterizar o comportamento de planejar ensino de professoras de educação especial, p. 43
  • Sujeitos. Entrevista com os sujeitos. Obtenção de dados para caracterizar o comportamento de planejar ensino de professoras de educação especial, p. 45
  • Sujeitos. Obtenção de dados para caracterizar o comportamento de planejar ensino de professoras de educação especial, p. 39
  • Sujeitos. Seleção da instituição e dos sujeitos. Obtenção de dados para caracterizar o comportamento de planejar ensino de professoras de educação especial, p. 42

T

  • Trabalho. Formação de professores.Descobertas e possibilidades de novos procedimentos de trabalho para pessoas com história de deficiência constituindo o ´perfil´ de formação do professor em educação especial, p. 28
  • Transcrição das entrevistas. Obtenção de dados para caracterizar o comportamento de planejar ensino de professoras de educação especial, p. 42
  • Transmitir ´conteúdos´ e ´interiorizar conteúdos´ como sinônimos de ensinar e aprender, p. 76
  • Tratamento e análise dos dados. Obtenção de dados para caracterizar o comportamento de planejar ensino de professoras de educação especial, p. 46

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