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Educação Especial - E a Capacitação do Professor para o Ensino

Jorgiana Baú e Olga Mitsue Kubo

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Ficha técnica

Autor(es): Jorgiana Baú e Olga Mitsue Kubo

ISBN v. impressa: 978853622298-1

ISBN v. digital: 978853626663-3

Acabamento: Brochura

Formato: 15,0x21,0 cm

Peso: 195grs.

Número de páginas: 142

Publicado em: 15/10/2009

Área(s): Literatura e Cultura - Educação; Psicologia - Escolar e Educação

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Sinopse

Atribuir às pessoas com deficiência o insucesso na aprendizagem, é ser agente de uma educação conservadora. As necessidades do aprendizado efetivo do aluno remetem ao questionamento sobre as características necessárias para trabalhar com crianças especiais, sendo o professor mediador desse processo. Para tanto investigar, de que maneira o professor planeja o que vai ensinar, sobre “porque faz, o que faz”, é relevante para identificar a relação entre o mediador e aprendiz.
O aprendizado efetivo é condicionado a um planejamento do ensino que contenha requisitos necessários para transformar a realidade dos alunos, melhorar a qualidade nas relações do indivíduo no seu meio, caracterizando com isso o comportamento educacional do professor. Com o intuito de verificar as características do comportamento de planejar do professor que atua junto a alunos com história de deficiência este livro, é o resultado de uma pesquisa em que participaram 10 professoras que ministraram aulas para alunos de uma escola que atende crianças e jovens com necessidades educativas especiais. Um roteiro de entrevista foi elaborado com base nas variáveis: características gerais do professor e comportamento de planejar do professor.

Autor(es)

Jorgiana Baú é Mestra em Psicologia pela UFSC, sendo o estudo de sua dissertação voltado para Educação Especial e Formação de Professores; Psicóloga com Especialização em Neuropsicologia. Atualmente é Professora da Universidade do Oeste de Santa Catarina – Unoesc onde coordena o Serviço de Atendimento Psicológico do curso de Psicologia e ministra disciplinas relacionadas à área da Psicologia da Saúde.
Olga Mitsue Kubo é Doutora em Psicologia (Psicologia Experimental) pela Universidade de São Paulo (1989); Mestra em Psicologia (Psicologia Experimental) pela Universidade de São Paulo (1986); Especialista em Análise e Programação de Condições de Ensino pela Universidade Federal de São Carlos (1985); Professora do Programa de Pós-graduação em Psicologia, na linha de pesquisa sobre Análise do Comportamento e processos organizacionais e de trabalho. Como área de conhecimento trabalha com seguintes fenômenos: processos comportamentais nos processos de aprendizagem e de ensino e nos processos terapêuticos; Professora associada da Universidade Federal de Santa Catarina – UFSC, lotada no Departamento de Psicologia desde 1999. Graduada em Bacharelado em Economia pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (1977); graduada em Bacharelado em Psicologia pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (1980); graduada em Formação de Psicólogo pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (1981).

Sumário

INTRODUÇÃO, p. 17

1 - ENSINO ESPECIAL E AS CONTRIBUIÇÕES DO CONHECIMENTO PSICOLÓGICO PARA FORMAÇÃO DE PROFESSORES, p. 17

1.1 ´Deficiência´: do conceito baseado em inabilidades da pessoa à descoberta da função social da educação, p. 17

1.2 Formar professores de Educação Especial: o que é necessário?, p. 24

1.3 Descobertas e possibilidades de novos procedimentos de trabalho para pessoas com história de deficiência constituindo o ´perfil´ de formação do professor em educação especial, p. 28

1.4 Ensinar e aprender: dois processos fundamentais na caracterização da função do professor, p. 31

1.5 Objetivos de ensino como orientadores para o planejamento do ensino do professor de educação especial, p. 35

2 - OBTENÇÃO DE DADOS PARA CARACTERIZAR O COMPORTAMENTO DE PLANEJAR ENSINO DE PROFESSORAS DE EDUCAÇÃO ESPECIAL, p. 39

Sujeitos, p. 39

Características da Escola de Educação Especial, p. 39

Situação e ambiente, p. 41

Equipamento e material, p. 42

1 Entrevista, p. 42

2 Registro das entrevistas, p. 42

3 Transcrição das entrevistas, p. 42

Procedimento, p. 42

1 Da seleção da instituição e dos sujeitos, p. 42

2 Contato com os sujeitos, p. 43

3 Elaboração do instrumento de coleta de dados, p. 43

4 Da entrevista com os sujeitos, p. 45

4 Tratamento e análise dos dados, p. 46

3 - CARACTERÍSTICAS DAS PROFESSORAS E SUAS CONCEPÇÕES SOBRE PESSOAS COM HISTÓRIA DE DEFICIÊNCIA, p. 47

3.1 Quem são as professoras de educação especial, suas concepções sobre pessoa com história de deficiência e o que consideram ser necessário para o trabalho com pessoas com necessidades especiais, p. 47

3.2 Ser professora de educação especial: cuidar dos alunos ou ensiná-los?, p. 62

4 - CONCEPÇÕES SOBRE ENSINAR E APRENDER DE PROFESSORES DE EDUCAÇÃO ESPECIAL, p. 67

4.1 O que são processos de ensinar e aprender para professoras que atuam em educação especial, p. 67

4.1.1 Transmitir ´conteúdos´ e ´interiorizar conteúdos´ como sinônimos de ensinar e aprender, p. 76

4.2 O que os professores levam em conta para escolher o que ensinar e o que é ideal para promover aprendizagem, p. 81

4.2.1 Necessidades e interesses do aluno como orientadores da escolha do que ensinar, p. 92

5 - CONCEPÇÕES SOBRE OBJETIVOS DE ENSINO, PLANEJAMENTO DO ENSINO E AVALIAÇÃO DO ENSINO, p. 97

5.1 Objetivos e planejamento de ensino: concepções, função e critérios de formulação, p. 97

5.1.1 Objetivos de ensino concebidos como intenções do professor e como atividades de ensino, p. 104

5.2 Avaliação: o que o professor leva em consideração para avaliar e os recursos que utiliza, p. 109

5.2.1 Avaliar como medida de desempenho alheia ao processo de ensinar e aprender, p. 118

6 - COMPORTAMENTOS DO PROFESSOR ORIENTADOS POR CONCEPÇÕES EQUIVOCADAS SOBRE SUA FUNÇÃO EM UMA ORGANIZAÇÃO DE EDUCAÇÃO ESPECIAL, p. 123

REFERÊNCIAS, p. 129

Índice alfabético

A

Alunos. Ser professora de educação especial: cuidar dos alunos ou ensiná-los?, p. 62
Ambiente e situação. Obtenção de dados para caracterizar o comportamento de planejar ensino de professoras de educação especial, p. 41
Análise e tratamento dos dados. Obtenção de dados para caracterizar o comportamento de planejar ensino de professoras de educação especial, p. 46
Aprender e ensinar: dois processos fundamentais na caracterização da função do professor, p. 31
Aprender e ensinar. Avaliar como medida de desempenho alheia ao processo de ensinar e aprender, p. 118
Aprender e ensinar. Concepções sobre ensinar e aprender de professores de educação especial, p. 67
Aprender e ensinar. O que são processos de ensinar e aprender para professoras que atuam em educação especial, p. 67
Aprender e ensinar. Transmitir ´conteúdos´ e ´interiorizar conteúdos´ como sinônimos de ensinar e aprender, p. 76
Atividade de ensino. Objetivos de ensino concebidos como intenções do professor e como atividades de ensino, p. 104
Avaliação do ensino. Concepções sobre objetivos de ensino, planejamento do ensino e avaliação do ensino, p. 97
Avaliação: o que o professor leva em consideração para avaliar e os recursos que utiliza, p. 109
Avaliar como medida de desempenho alheia ao processo de ensinar e aprender, p. 118

C

Características da escola de educação especial. Obtenção de dados para caracterizar o comportamento de planejar ensino de professoras de educação especial, p. 39
Características das professoras e suas concepções sobre pessoas com história de deficiência, p. 47
Caracterização da função do professor. Aprender e ensinar: dois processos fundamentais na caracterização da função do professor, p. 31
Comportamentos do professor orientados por concepções equivocadas sobre sua função em uma organização de educação especial, p. 123
Concepção. Professor. Características das professoras e suas concepções sobre pessoas com história de deficiência, p. 47
Concepções sobre ensinar e aprender de professores de educação especial, p. 67
Concepções sobre objetivos de ensino, planejamento do ensino e avaliação do ensino, p. 97
Conhecimento psicológico. Ensino especial e as contribuições do conhecimento psicológico para formação de professores, p. 17
Contato com os sujeitos. Obtenção de dados para caracterizar o comportamento de planejar ensino de professoras de educação especial, p. 43
Conteúdos. Transmitir ´conteúdos´ e ´interiorizar conteúdos´ como sinônimos de ensinar e aprender, p. 76
Contribuições do conhecimento psicológico para formação de professores. Ensino especial, p. 17
Critério. Recursos de avaliação: o que o professor leva em consideração para avaliar e os recursos que utiliza, p. 109
Cuidado ou ensino. Ser professora de educação especial: cuidar dos alunos ou ensiná-los?, p. 62

D

Dados. Obtenção de dados para caracterizar o comportamento de planejar ensino de professoras de educação especial, p. 39
Dados. Tratamento e análise. Obtenção de dados para caracterizar o comportamento de planejar ensino de professoras de educação especial, p. 46
Deficiência. Características das professoras e suas concepções sobre pessoas com história de deficiência, p. 47
Deficiência. Descobertas e possibilidades de novos procedimentos de trabalho para pessoas com história de deficiência constituindo o ´perfil´ de formação do professor em educação especial, p. 28
Deficiência. Quem são as professoras de educação Especial, suas concepções sobre pessoa com história de deficiência e o que consideram ser necessário para o trabalho com pessoas com necessidades especiais, p. 47
´Deficiência´: do conceito baseado em inabilidades da pessoa à descoberta da função social da educação, p. 17
Descobertas e possibilidades de novos procedimentos de trabalho para pessoas com história de deficiência constituindo o ´perfil´ de formação do professor em educação especial, p. 28
Desempenho. Avaliar como medida de desempenho alheia ao processo de ensinar e aprender, p. 118
Dois processos fundamentais na caracterização da função do professor. Ensinar e aprender, p. 31

E

Educação especial. Características da escola de educação especial. Obtenção de dados para caracterizar o comportamento de planejar ensino de professoras de educação especial, p. 39
Educação especial. Concepções sobre ensinar e aprender de professores de educação especial, p. 67
Educação especial. Descobertas e possibilidades de novos procedimentos de trabalho para pessoas com história de deficiência constituindo o ´perfil´ de formação do professor em educação especial, p. 28
Educação especial. Formar professores de Educação Especial: o que é necessário?, p. 24
Educação especial. Função do professor. Comportamentos do professor orientados por concepções equivocadas sobre sua função em uma organização de educação especial, p. 123
Educação especial. O que são processos de ensinar e aprender para professoras que atuam em educação especial, p. 67
Educação especial. Objetivos de ensino como orientadores para o planejamento do ensino do professor de educação especial, p. 35
Educação especial. Quem são as professoras de educação especial, suas concepções sobre pessoa com história de deficiência e o que consideram ser necessário para o trabalho com pessoas com necessidades especiais, p. 47
Educação especial. Ser professora. Cuidar dos alunos ou ensiná-los?, p. 62
Educação. ´Deficiência´: do conceito baseado em inabilidades da pessoa à descoberta da função social da educação, p. 17
Ensinar e aprender: dois processos fundamentais na caracterização da função do professor, p. 31
Ensinar e aprender. Avaliar como medida de desempenho alheia ao processo de ensinar e aprender, p. 118
Ensinar e aprender. Concepções sobre ensinar e aprender de professores de educação especial, p. 67
Ensinar e aprender. O que são processos de ensinar e aprender para professoras que atuam em educação especial, p. 67
Ensinar e aprender. Transmitir ´conteúdos´ e ´interiorizar conteúdos´ como sinônimos de ensinar e aprender, p. 76
Ensino especial e as contribuições do conhecimento psicológico para formação de professores, p. 17
Ensino ou cuidado. Ser professora de educação especial: cuidar dos alunos ou ensiná-los?, p. 62
Ensino. Concepções sobre objetivos de ensino, planejamento do ensino e avaliação do ensino, p. 97
Ensino. Necessidades e interesses do aluno como orientadores da escolha do que ensinar, p. 92
Ensino. Objetivos de ensino como orientadores para o planejamento do ensino do professor de educação especial, p. 35
Ensino. Obtenção de dados para caracterizar o comportamento de planejar ensino de professoras de educação especial, p. 39
Ensino. Professor. Promoção da aprendizagem. O que os professores levam em conta para escolher o que ensinar e o que é ideal para promover aprendizagem, p. 81
Entrevista com os sujeitos. Obtenção de dados para caracterizar o comportamento de planejar ensino de professoras de educação especial, p. 45
Entrevista. Obtenção de dados para caracterizar o comportamento de planejar ensino de professoras de educação especial, p. 42
Equipamento e material. Obtenção de dados para caracterizar o comportamento de planejar ensino de professoras de educação especial, p. 42
Escola. Características da escola de educação especial. Obtenção de dados para caracterizar o comportamento de planejar ensino de professoras de educação especial, p. 39
Escolha do que ensinar. Necessidades e interesses do aluno, p. 92

F

Formação de professores. Descobertas e possibilidades de novos procedimentos de trabalho para pessoas com história de deficiência constituindo o ´perfil´ de formação do professor em educação especial, p. 28
Formação de professores. Ensino especial e as contribuições do conhecimento psicológico para formação de professores, p. 17
Formação. Professor. Formar professores de Educação Especial: o que é necessário?, p. 24
Formar professores de Educação Especial: o que é necessário?, p. 24
Função do professor. Comportamentos do professor orientados por concepções equivocadas sobre sua função em uma organização de educação especial, p. 123
Função do professor. Dois processos fundamentais na caracterização da função do professor. Ensinar e aprender, p. 31
Função social da educação. ´Deficiência´: do conceito baseado em inabilidades da pessoa à descoberta da função social da educação, p. 17

I

Instituição. Seleção da instituição e dos sujeitos. Obtenção de dados para caracterizar o comportamento de planejar ensino de professoras de educação especial, p. 42
Intenção do professor. Objetivos de ensino concebidos como intenções do professor e como atividades de ensino, p. 104
Interesse e necessidades do aluno como orientadores da escolha do que ensinar, p. 92
Introdução, p. 17

M

Material e equipamento. Obtenção de dados para caracterizar o comportamento de planejar ensino de professoras de educação especial, p. 42
Medida de desempenho. Avaliar como medida de desempenho alheia ao processo de ensinar e aprender, p. 118

N

Necessidades e interesses do aluno como orientadores da escolha do que ensinar, p. 92

O

O que ensinar. Necessidades e interesses do aluno como orientadores da escolha do que ensinar, p. 92
O que os professores levam em conta para escolher o que ensinar e o que é ideal para promover aprendizagem, p. 81
O que são processos de ensinar e aprender para professoras que atuam em educação especial, p. 67
Objetivo de ensino. Concepções sobre objetivos de ensino, planejamento do ensino e avaliação do ensino, p. 97
Objetivos de ensino como orientadores para o planejamento do ensino do professor de educação especial, p. 35
Objetivos de ensino concebidos como intenções do professor e como atividades de ensino, p. 104
Obtenção de dados para caracterizar o comportamento de planejar ensino de professoras de educação especial, p. 39
Obtenção de dados para caracterizar o comportamento de planejar ensino de professoras de educação especial. Entrevista, p. 42
Obtenção de dados para caracterizar o comportamento de planejar ensino de professoras de educação especial. Registro das entrevistas, p. 42
Obtenção de dados para caracterizar o comportamento de planejar ensino de professoras de educação especial. Transcrição das entrevistas, p. 42
Obtenção de dados para caracterizar o comportamento de planejar ensino de professoras de educação especial. Procedimento, p. 42
Obtenção de dados para caracterizar o comportamento de planejar ensino de professoras de educação especial. Seleção da instituição e dos sujeitos, p. 42
Obtenção de dados para caracterizar o comportamento de planejar ensino de professoras de educação especial. Contato com os sujeitos, p. 43
Obtenção de dados para caracterizar o comportamento de planejar ensino de professoras de educação especial. Entrevista com os sujeitos, p. 45

P

Perfil de formação do professor. Educação especial. Descobertas e possibilidades de novos procedimentos de trabalho para pessoas com história de deficiência constituindo o ´perfil´ de formação do professor em educação especial, p. 28
Pessoas com necessidades especiais. Quem são as professoras de educação especial, suas concepções sobre pessoa com história de deficiência e o que consideram ser necessário para o trabalho com pessoas com necessidades especiais, p. 47
Planejamento do ensino. Concepções sobre objetivos de ensino, planejamento do ensino e avaliação do ensino, p. 97
Planejamento do ensino. Objetivos de ensino como orientadores para o planejamento do ensino do professor de educação especial, p. 35
Planejamento. Ensino. Obtenção de dados para caracterizar o comportamento de planejar ensino de professoras de educação especial, p. 39
Procedimento. Obtenção de dados para caracterizar o comportamento de planejar ensino de professoras de educação especial, p. 42
Processos de ensinar e aprender para professoras que atuam em educação especial. O que são, p. 67
Processos fundamentais na caracterização da função do professor. Ensinar e aprender, p. 31
Professor. Avaliação: o que o professor leva em consideração para avaliar e os recursos que utiliza, p. 109
Professor. Características das professoras e suas concepções sobre pessoas com história de deficiência, p. 47
Professor. Concepções sobre ensinar e aprender de professores de educação especial, p. 67
Professor. Formar professores de Educação Especial: o que é necessário?, p. 24
Professor. Função. Dois processos fundamentais na caracterização da função do professor. Ensinar e aprender, p. 31
Professor. O que são processos de ensinar e aprender para professoras que atuam em educação especial, p. 67
Professor. Objetivos de ensino como orientadores para o planejamento do ensino do professor de educação especial, p. 35
Professor. Objetivos de ensino concebidos como intenções do professor e como atividades de ensino, p. 104
Professor. Promoção da aprendizagem. O que os professores levam em conta para escolher o que ensinar e o que é ideal para promover aprendizagem, p. 81
Professor. Quem são as professoras de educação especial, suas concepções sobre pessoa com história de deficiência e o que consideram ser necessário para o trabalho com pessoas com necessidades especiais, p. 47
Professor. Ser professora de educação especial: cuidar dos alunos ou ensiná-los?, p. 62
Professores de educação especial. Obtenção de dados para caracterizar o comportamento de planejar ensino de professoras de educação especial, p. 39
Promoção da aprendizagem. O que os professores levam em conta para escolher o que ensinar e o que é ideal para promover aprendizagem, p. 81
Psicologia. Ensino especial e as contribuições do conhecimento psicológico para formação de professores, p. 17

Q

Quem são as professoras de educação Especial, suas concepções sobre pessoa com história de deficiência e o que consideram ser necessário para o trabalho com pessoas com necessidades especiais, p. 47

R

Recursos de avaliação: o que o professor leva em consideração para avaliar e os recursos que utiliza, p. 109
Referências, p. 129
Registro das entrevistas. Obtenção de dados para caracterizar o comportamento de planejar ensino de professoras de educação especial, p. 42

S

Seleção da instituição e dos sujeitos. Obtenção de dados para caracterizar o comportamento de planejar ensino de professoras de educação especial, p. 42
Ser professora de educação especial:cuidar dos alunos ou ensiná-los?, p. 62
Situação e ambiente. Obtenção de dados para caracterizar o comportamento de planejar ensino de professoras de educação especial, p. 41
Sujeitos. Contato com os sujeitos. Obtenção de dados para caracterizar o comportamento de planejar ensino de professoras de educação especial, p. 43
Sujeitos. Entrevista com os sujeitos. Obtenção de dados para caracterizar o comportamento de planejar ensino de professoras de educação especial, p. 45
Sujeitos. Obtenção de dados para caracterizar o comportamento de planejar ensino de professoras de educação especial, p. 39
Sujeitos. Seleção da instituição e dos sujeitos. Obtenção de dados para caracterizar o comportamento de planejar ensino de professoras de educação especial, p. 42

T

Trabalho. Formação de professores.Descobertas e possibilidades de novos procedimentos de trabalho para pessoas com história de deficiência constituindo o ´perfil´ de formação do professor em educação especial, p. 28
Transcrição das entrevistas. Obtenção de dados para caracterizar o comportamento de planejar ensino de professoras de educação especial, p. 42
Transmitir ´conteúdos´ e ´interiorizar conteúdos´ como sinônimos de ensinar e aprender, p. 76
Tratamento e análise dos dados. Obtenção de dados para caracterizar o comportamento de planejar ensino de professoras de educação especial, p. 46